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SUMMARY:Agir sur le bien-être étudiant\, un geste pédagogique à la fois
DESCRIPTION:Le bien-être étudiant est aujourd’hui au cœur des préoccupations des établissements d’enseignement.\n  \nBien que le personnel enseignant joue un rôle important dans la création d’environnements d’apprentissage favorables\, les conseillères et conseillers pédagogiques peuvent également agir comme leviers de changement en proposant des pratiques pédagogiques qui soutiennent la santé mentale\, l’engagement et le sentiment de compétence des personnes étudiantes. \n  \nCette pédagopause propose d’explorer quelques questions : Comment soutenir l’autonomie étudiante tout en faisant preuve de bienveillance? Quels messages les personnes enseignantes transmettent-elles\, parfois malgré elles\, à propos de la réussite\, de l’effort et de l’équilibre de vie? \n  \nDans quelle mesure les outils numériques favorisent-ils le bien-être ou contribuent-ils à la surcharge et à l’anxiété? Une occasion de prendre un temps d’arrêt\, de confronter nos pratiques et de réfléchir ensemble à notre contribution au bien-être étudiant. \n  \nMots-clés : Bien-être étudiant\, Pratiques pédagogiques\, Accompagnement \n  \n \n  \n \n  \nAndréane Beaulieu\, enseignante de formation et diplômée en psychopédagogie\, possède une riche expérience en conseil pédagogique acquise tout d’abord au niveau collégial et comme répondante locale PERFORMA. \n  \nDepuis 2017\, elle œuvre au centre Pédagogia de la Faculté de médecine de l’Université Laval où elle collabore à diverses innovations pédagogiques\, participe à la mise en œuvre des programmes et contribue au perfectionnement des membres du personnel enseignant. Une de ses plus grandes passions consiste à les accompagner dans la variété des stratégies pédagogiques et dans le déploiement d’une approche programme. \n  \n\n 
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CATEGORIES:Pédagopause
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SUMMARY:Favoriser la santé mentale étudiante via les pratiques enseignantes
DESCRIPTION:Cette formation à l’animation s’adresse aux personnes conseillères pédagogiques qui souhaitent vivre et offrir\, par la suite\, l’atelier « Favoriser la réussite et la santé mentale des personnes étudiantes : l’apport des pratiques enseignantes ».\n  \nElle permet de vivre l’atelier du point de vue des participantes et participants\, puis de se l’approprier afin d’être en mesure de l’animer par la suite auprès des personnes enseignantes. \n  \nL’atelier propose d’explorer le Guide sur les pratiques prometteuses visant à soutenir la réussite et la santé mentale positive des personnes étudiantes en enseignement supérieur\, produit par l’Observatoire sur la santé mentale étudiante en enseignement supérieur (OSMÉES). \n  \nLes personnes participantes y découvrent plusieurs catégories de pratiques qui soutiennent la réussite et la santé mentale étudiante\, puis réfléchissent en sous-groupes aux pratiques qu’elles mettent déjà en place et à celles qu’elles aimeraient déployer. L’atelier se termine par la fixation d’un objectif personnel relié à la mise en place d’une nouvelle pratique. » \n  \nMots-clés : Pratiques enseignantes\, réussite\, santé mentale positive\, amélioration continue \n  \n \n  \n \n  \nCatherine Tardif est professeure au Département de musique de l’UQAM. Ses travaux portent sur la prévention de la violence éducative ordinaire en milieu scolaire\, l’espace dialogique en classe et l’anxiété de performance musicale. \n  \nSes recherches s’inscrivent dans une perspective collaborative visant le développement de dispositifs soutenant l’amélioration des pratiques éducatives. Elle est coresponsable d’un axe de recherche de l’Observatoire sur la santé mentale étudiante en enseignement supérieur (OSMÉES) portant sur les pratiques pédagogiques favorisant la santé mentale\, la motivation et la réussite étudiante et membre du groupe RENARD. \n  \n\n 
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SUMMARY:L'illusion de l'approche-programme : la reconnaître et la prévenir
DESCRIPTION:Voir la présentation\n\n  \nL’illusion de l’approche-programme désigne un phénomène où un programme d’études se présente sur papier comme une approche-programme\, alors que la réalité telle que vécue par les personnes étudiantes\, enseignantes et autres partenaires de la formation s’en éloigne parfois de façon importante.\n  \nLorsque les membres de l’équipe ne partagent pas véritablement une vision commune du programme\, se parlent peu\, ne travaillent pas ensemble\, ne suivent pas la documentation qui décrit l’alignement du programme\, est-ce vraiment une approche-programme?  \n  \nLa posture d’accompagnement de la conseillère ou du conseiller pédagogique joue un rôle déterminant dans ce phénomène. Comment peut-on contribuer à l’émergence d’une approche-programme qui se manifeste réellement au quotidien?  \n  \nCette Pédagopause sera l’occasion de discuter de facteurs qui engendrent l’illusion de l’approche-programme et de pistes pour la prévenir.  \n  \nMots-clés : Approche-programme\, accompagnement curriculaire et posture d’accompagnement   \n  \n \n  \n \n  \nNatacha Gaucher est titulaire d’un baccalauréat en enseignement professionnel et technique ainsi que d’une maîtrise en administration et politiques de l’éducation. Forte de vingt ans d’expérience comme professeure et conseillère pédagogique au collégial\, elle enseigne également à la maîtrise et au DESS en enseignement collégial.  \n  \nDoctorante en administration et politiques de l’éducation à l’Université Laval\, elle est conseillère au développement pédagogique des programmes d’études et à la conduite du changement au Service de soutien à l’enseignement. Elle accompagne les équipes et directions de programme dans l’amélioration continue des parcours d’études\, dans une perspective d’approche-programme\, de collaboration et de concertation.   \n  \n \n  \nÉric Chamberland est titulaire d’un baccalauréat en psychologie et d’une maîtrise en éducation. Il a été conseiller pédagogique à l’Université de Sherbrooke de 2009 à 2018\, et depuis à l’Université Laval.  \n  \nIl a travaillé dans plusieurs sous-domaines du conseil pédagogique universitaire et est maintenant spécialisé dans le développement pédagogique des programmes et la conduite du changement\, fonction qui l’amène à collaborer avec des équipes programme et des collègues de plusieurs facultés pour accompagner le changement curriculaire sur les plans pédagogique\, stratégique et opérationnel. Il enseigne également la pédagogie universitaire à la Faculté des études supérieures et post-doctorales de l’Université Laval. \n  \n\n 
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SUMMARY:Faire vivre l’approche-programme : favoriser une culture participative
DESCRIPTION:L’approche-programme ne s’arrête pas à sa conception. Comment maintenir sa cohérence et son alignement au fil du temps? Comment garder les personnes engagées dans son évolution ?\n  \nCet atelier explore les leviers dont disposent les personnes conseillères pédagogiques pour soutenir des programmes vivants\, cohérents et en constante évolution. Il invite également à réfléchir aux mécanismes de gouvernance et de collaboration qui permettent aux programmes d’évoluer de façon concertée\, durable et porteuse de sens pour l’ensemble des acteurs. \n  \nPour ce faire\, cet atelier alternera entre la présentation de ressources propres au développement de programme\, tant au collégial qu’à l’université\, des exemples pour les illustrer et une mise en application au contexte de pratique des personnes participantes. \n  \nMots-clés : Approche-programme ; alignement curriculaire ; vie des programmes ; gouvernance participative ; approche par compétences  \n  \n \n  \n  \n  \n \n  \n  \nAnouk Olscamp œuvre dans le milieu de l’enseignement supérieur depuis 2015. Elle est enseignante de littérature et maintenant conseillère pédagogique au Cégep de Baie-Comeau. Elle est détentrice d’une maîtrise en enseignement collégial et d’un diplôme de 2e cycle en conseil pédagogique au collégial. \n  \nDans ses rôles et responsabilités\, elle collabore notamment à l’actualisation\, l’implantation\, l’évaluation et l’amélioration des programmes d’études. Sa pratique valorise une approche coopérative dans l’accompagnement des équipes. \n  \n  \n\n \n  \nDepuis cinq ans\, Simon Bolduc soutient des équipes de l’Université de Sherbrooke dans le développement et l’amélioration de programmes d’études. Ce faisant\, il a développé un intérêt pour la gouvernance collaborative et les mécanismes utiles au développement d’une culture participative. \n  \n Titulaire d’un doctorat en pédagogie\, il s’intéresse également à la manière dont la formation en enseignement supérieur peut préparer les étudiantes et étudiants à naviguer la complexité des enjeux de société. \n  \nAu cœur de ses travaux se trouve une même ambition : rapprocher innovation pédagogique\, innovation sociale et développement des programmes. \n  \n\n 
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CATEGORIES:Atelier
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SUMMARY:La place de la créativité et de l'imagination dans notre rôle de CP
DESCRIPTION:Cette pédagopause porte sur la créativité et l’imagination dans le rôle de conseiller pédagogique. Souvent reconnues comme des atouts dans plusieurs pratiques professionnelles\, on prend pourtant rarement le temps d’en discuter dans notre propre rôle de CP. C’est justement ce qu’on se propose d’explorer ensemble. \n  \nLe rôle de CP est-il créatif? Se permet-on vraiment cette liberté? Et comment faire cohabiter créativité et imagination avec les structures\, les processus et les attentes institutionnelles? \n  \nVenez en discuter! \n  \nMots-clés : imagination\, créativité\, art\, action \n  \n  \n\n\n\n  \n \nHans Olivier Puskas\nConseiller pédagogique Performa à l’Université de Sherbrooke \n\n \n\n\n\n\n\nHans est conseiller pédagogique à l’Université de Sherbrooke\, à Performa. Il coordonne\, entre autres\, les programmes anglophones en pédagogie collégiale ainsi que le microprogramme en conseil pédagogique collégial. \nFormé d’abord en cinéma\, il a travaillé dans le milieu des arts et de la culture avant de se tourner vers la pédagogie. Autant dans les arts que dans l’éducation\, c’est le côté humain et la collaboration qui le motivent. \n  \n 
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SUMMARY:Co-labo-mersion spécial IA : Phase 4 – Concrétiser
DESCRIPTION:Notre communauté se regroupe cette année sur le thème de l’IA\, avec comme objectif\, à l’issue de 4 séances collaboratives\, de créer un ou des outils pratiques et applicables dans vos milieux. \n  \nLa dernière séance vise à concrétiser les réflexions à travers le développement d’un prototype d’outil adapté au besoin des personnes participantes. \n  \n\n\n\n  \n \nFlorian Meyer\nProfesseur en intégration des technologies et co-repsonsable du projet i-mersion CP \n\n \n\nFlorian Meyer\, Ph.D.\, est professeur en intégration des technologies en enseignement secondaire et supérieur au département de pédagogie de la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. \nIl est actuellement responsable des cours en ligne sur l’intégration du numérique au secondaire ou dans le supérieur et sur l’ingénierie pédagogique de cours en ligne. \nSes travaux de recherche et développement actuels et ses diverses collaborations internationales portent sur le développement professionnel des enseignants et conseillers pédagogiques du supérieur\, la conception pédagonumérique\, les connaissances et compétences numériques des enseignants et des formateurs ou encore l’intégration du numérique dans les pratiques de formation des enseignants. \n\n\n \n\n \n\n \nClara Dyan-Charles\nConseillère pédagogique pour i-mersion CP \n\n \n\nEn voie d’achever un doctorat en éducation (pédagogie de l’enseignement supérieur) et titulaire d’un baccalauréat en lettres et d’une maîtrise en communication\, Clara Dyan-Charles s’intéresse aux relations complexes entre contenu et forme. \nSes recherches portent sur les enjeux institutionnels et sociologiques en enseignement supérieur\, ainsi que sur les questions de professionnalisation. Passionnée par les nouvelles technologies\, l’intelligence artificielle\, la créativité et le développement de ressources pédagogiques\, Clara cherche constamment à mieux articuler les pratiques et les besoins dans le respect de l’expertise de tous les acteurs impliqués. \nSon approche collaborative et sa vision intégrative du numérique en éducation lui permettent d’accompagner efficacement les conseillers pédagogiques dans leur développement professionnel.
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SUMMARY:Le conseil pédagogique face aux défis
DESCRIPTION:Avez-vous besoin d’une pause pédagogique pour réfléchir à votre pratique de conseillère ou conseiller pédagogique ? Que faire lorsque les savoirs ne suffisent plus et qu’il faut plutôt s’appuyer sur le savoir-faire\, voire sur le savoir-être pédagonumérique ? \n  \nCette rencontre se déroulera en deux temps. \n  \nPour commencer\, nous plongerons au cœur du conseil pédagogique au Centre de pédagogie universitaire de l’Université de Montréal\, plus précisément dans le secteur de la formation à distance et de la technopédagogie. \n  \nEnsuite\, place à l’action ! En petits groupes\, vous relèverez des défis pédagonumériques avec vos collègues. Ce sera l’occasion de mettre vos compétences en jeu\, de prendre conscience de celles que vous mobilisez — et d’explorer les différentes familles de situations qui façonnent le travail de conseil pédagogique. \n  \nAccordez-vous une pédagopause : le temps de penser autrement et d’apprendre ensemble\, en bonne compagnie. \n  \nMots-clés : Conseil pédagogique\, développement professionnel\, compétences pédagonumériques\, formation à distance et analyse de pratique \n  \n  \n\n\n\n  \n \nYasmine Félix\nConseillère pédagogique et technopédagogique (secteur FAD) pour le Centre de pédagogie universitaire de l’Université de Montréal \n\n\n \n\n\n\n\n\nYasmine œuvre à titre de conseillère pédagogique et technopédagogique en formation à distance en enseignement supérieur depuis une quinzaine d’année\, d’abord au cégep\, puis à l’université. Elle est détentrice d’une maîtrise en formation à distance\, profil avec mémoire. Elle a pour trame de fond l’accessibilité\, teintée par son passé en adaptation scolaire. Vous la trouverez en train d’accompagner des projets de cours en ligne\, d’offrir des formations ou d’accompagner le personnel enseignant dans l’utilisation optimale des outils pédagonumériques institutionnels. \n  \n  \n\n\n\n\n\n\n  \n 
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SUMMARY:Co-designer nos outils structurants
DESCRIPTION:Bâtir ensemble un accompagnement harmonisé des personnes enseignantes\n  \nContribuez à une réflexion collective sur la compétence numérique!\n  \nEn collaboration avec le ministère de l’Enseignement supérieur et le Réseau REPTIC\, nous vous invitons à participer\, le 31 mars 2026\, à une matinée de co-construction en prévision du nouveau cadre de la compétence numérique. \nDans un contexte où les pratiques numériques des personnes enseignantes sont très hétérogènes\, cette rencontre a pour objectif de mieux cerner les besoins de la communauté et de réfléchir collectivement à un accompagnement universel offrant un niveau commun de référence. \nCP\, CP-TIC ou tout autre professionnel de l’enseignement supérieur\, cette activité est une occasion concrète de faire entendre votre voix! \nLes personnes impliquées qui manifesteront leur intérêt seront informée de manière privilégiée du déroulement des travaux issus de cette collaboration. \n  \n\n\nFlorian Meyer\nProfesseur titulaire en intégration du numérique à la faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke et co-responsable du projet i-mersion CP \n  \nFlorian Meyer\, Ph.D.\, est professeur titulaire en intégration des technologies au département de pédagogie de la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Il est responsable des cours en ligne sur l’intégration du numérique et l’ingénierie pédagogique. Ses travaux portent sur le développement professionnel des personnes enseignantes et conseillères pédagogiques du supérieur\, la conception pédagonumérique et l’intégration du numérique dans les pratiques de formation. Il est coresponsable du projet i-mersion CP. \n  \n\nClara Dyan-Charles\nConseillère pédagogique pour le projet i-mersion CP \n  \nClara Dyan-Charles est conseillère pédagogique pour i-mersion CP. Titulaire d’un doctorat en éducation\, d’une maîtrise en communication et d’un baccalauréat en lettres\, elle s’intéresse aux relations entre contenu et forme. Ses recherches portent sur les enjeux institutionnels en enseignement supérieur et les questions de professionnalisation. Passionnée par les nouvelles technologies et l’intelligence artificielle\, elle accompagne les personnes conseillères pédagogiques dans leur développement professionnel avec une approche collaborative. \n  \n\nMarco Guilbault\nChargé de projet communauté de pratique (REPTIC) et direction des affaires éducatives \n  \nMarco Guilbault est l’animateur du Réseau des répondantes et répondants TIC (Réseau REPTIC). Titulaire d’une maitrise en sciences de l’éducation et d’un DESS en technologie éducative\, il a débuté sa carrière dans le réseau collégial comme enseignant de philosophie puis comme conseiller technopédagogique. \n  \n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n 
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SUMMARY:Le numérique dans leurs études : Pour le meilleur et pour le pire?
DESCRIPTION:Après une période de numérisation intense de l’enseignement durant la COVID et la popularisation des IAG\, nous nous retrouvons avec\, d’un côté\, des opportunités numériques de plus en plus performantes\, intégrées et attrayantes et\, de l’autre côté\, une multiplication des études nous démontrant les impacts du numérique sur la santé et l’environnement : santé oculaire\, migraines\, santé mentale\, santé physique\, santé socioaffective\, empreinte environnementale des IAG\, etc. Ne devient-il pas pertinent de se questionner quant à la place du numérique à travers l’innovation pédagogique? \n  \n\nComment décririez-vous l’équilibre actuel entre le numérique\, l’humain et son environnement (milieux de vie et d’études) au sein de votre institution? Quelles actions devraient être mises en place pour assurer ou atteindre cet équilibre?\n\n  \n\nComment évaluez-vous le développement des axes de citoyenneté numérique de votre population étudiante par vos programmes locaux? Quels ajustements seraient nécessaires pour assurer un développement plus adéquat et sain?\n\n  \n\nAu regard des diverses études démontrant les nombreux impacts du numérique sur la santé des jeunes\, y a-t-il une réflexion critique en cours dans votre établissement reconsidérant la place qu’occupent les technologies numériques dans le quotidien de votre population étudiante?\n\n  \n  \n\n\n\n  \n \nDavid Laplante\nConseiller pédagogique en intégration des TIC au Cégep de Sherbrooke \n\n\n \n\n\n\n\n\nAvec une expérience d’enseignement de dix ans en histoire et politique\, David Laplante est conseiller pédagogique en intégration des TIC au Cégep de Sherbrooke depuis 2013. Détenteur d’une maîtrise axée sur les ressources numériques en enseignement\, ce passionné du réseau collégial place l’humain au centre de sa pratique. \nAmoureux d’une vision concrète de l’enseignement\, où le bien-être et les réussites des élèves demeurent les priorités\, David accompagne et conseille ses collègues en misant sur l’ouverture\, la relation pédagogique et l’authenticité. Outre le numérique\, il se consacre à la valorisation de l’apprentissage en plein air\, de l’apprentissage actif\, de l’environnement\, puis de la conjugaison des divers axes de la diversité. \n  \n\n\n\n\n\n\n 
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SUMMARY:L'IA générative au service de la conception pédagogique
DESCRIPTION:Le rôle des conceptrices et concepteurs pédagogiques est multidimensionnel : conception et innovation pédagogique\, animation et formation\, accompagnement et soutien\, veille technopédagogique\, gestion et coordination\, etc. Chacune de ces dimensions exige la mobilisation de compétences variées (Arguin\, 2025).  \n  \nAujourd’hui\, l’IA générative nous interpelle à deux niveaux. D’abord\, pour notre propre usage : comment l’intégrer dans les différentes dimensions de notre travail quotidien ? Ensuite\, dans notre rôle d’accompagnement : comment soutenir les personnes enseignantes qui doivent elles-mêmes apprivoiser et utiliser l’IA dans leur pratique ?  \n  \nCertes\, la maîtrise de l’IA générative représente une nouvelle compétence à développer\, mais elle peut aussi devenir un levier puissant qui transforme notre façon d’aborder chaque aspect de notre travail.  \n  \nC’est précisément ce que nous explorerons dans cet atelier : quelles pratiques adopter et quels outils utiliser pour intégrer l’IA générative de manière concrète\, efficace\, transparente\, éthique et responsable dans notre quotidien professionnel ?  \n  \n  \n\n\n\n  \n \nHamid Saffari\nConseiller en technologies éducatives de l’Université du Québec en Outaouais (UQO) \n\n\n \n\n\n\n\n\nHamid Saffari est conseiller en technologies éducatives à l’Université du Québec en Outaouais et chargé de cours dans plusieurs établissements universitaires au Canada. Spécialiste de l’intégration du numérique et de l’intelligence artificielle en enseignement supérieur\, il accompagne les personnes enseignantes\, les organisations et les équipes pédagogiques dans la conception de solutions d’apprentissage innovantes.  \nPassionné par l’évolution rapide du domaine\, il mène une veille active sur les avancées en IA générative et explore leurs applications concrètes pour l’apprentissage\, la pédagogie universitaire et la transformation numérique.  \n\n\n\n\n\n\n 
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SUMMARY:Former l’esprit critique des élèves face à l’intelligence artificielle
DESCRIPTION:L’intelligence artificielle générative transforme profondément les pratiques pédagogiques et les habitudes cognitives des élèves. Si ces outils produisent des réponses fluides\, structurées et convaincantes\, ils ne garantissent ni compréhension\, ni véracité\, ni raisonnement. \n  \nCet atelier propose de déplacer le regard : au-delà de la question de l’usage ou de la détection\, comment former des élèves capables d’exercer leur discernement face à des contenus générés par l’IA ? \n  \nÀ partir d’une vulgarisation claire du fonctionnement des modèles génératifs (en une synthèse accessible)\, les participants exploreront des stratégies concrètes pour développer l’analyse critique\, la vérification des sources\, la capacité d’argumentation et l’autonomie intellectuelle des élèves. \n  \nL’objectif : transformer l’IA en objet d’apprentissage et renforcer le rôle central de l’école dans la formation d’esprits libres\, capables de penser dans un environnement numérique en mutation. \n  \nMots-clés : Intelligence artificielle\, esprit critique\, pédagogie numérique\, éthique\, citoyenneté numérique \n  \nVoir la présentation\n  \n\n\n\n  \n \nOuafa Zouarat\nIngénieure pédagogique numérique et formatrice indépendante \n\n\n \n\n\n\n\n\nIngénieure pédagogique numérique\, diplômée d’un Master 2\, j’accompagne depuis plus de 10 ans des publics variés dans le développement de leurs compétences. J’ai exercé dans l’accompagnement professionnel avant de me spécialiser dans la pédagogie numérique et l’intégration de l’intelligence artificielle en éducation. J’interviens auprès de collégiens\, d’étudiants et de professionnels pour vulgariser les enjeux de l’IA\, développer l’esprit critique et accompagner les équipes pédagogiques dans l’évolution de leurs pratiques face aux transformations numériques. \n 
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SUMMARY:À l’ère de l’IA\, le développement durable est-il dépassé ?
DESCRIPTION:De nombreuses institutions d’enseignement supérieur se retrouvent à la croisée des chemins devant les dilemmes que soulèvent les outils d’IA dans la formation : Ramer à contre-courant et bannir toutes formes d’IA dans la formation ? Suivre les tendances sociétales modernes et adopter les outils d’IA ? Ou même\, devenir l’institution pionnière en matière d’utilisation d’IA dans la formation ? \n  \nAlors que ces institutions naviguent submergées et tentent de se positionner vis-à-vis de l’IA dans la formation\, des experts tirent la sonnette d’alarme et mettent en garde contre les effets délétères de celle-ci. Pourtant\, les impacts négatifs visibles et invisibles des outils d’IA dans la formation semblent secondaires devant la nécessité de « se moderniser et d’apprivoiser la bête ». \n  \nAlors\, à l’ère de l’intelligence artificielle\, le développement durable est-il dépassé ? Les comportements écoresponsables sont-ils compatibles avec l’utilisation des outils d’IA ? De quels leviers disposons-nous à notre échelle pour réconcilier IA et développement durable ? \n  \nCette pédagopause vous invite dans une discussion qui s’intéresse à des usages et à une gestion durable des outils d’IA dans la formation en enseignement supérieur. Cette activité est organisée en collaboration avec I-mersion CP et est destinée aux conseillères et conseillers pédagogiques. \n  \nObjectifs  \n\nÉchanger sur la compatibilité entre outils d’IA dans la formation et développement durable ; \n\n\nEnvisager des pratiques d’intégration et de gestion durables des outils d’IA dans la formation en enseignement supérieur. \n\n  \n  \n\n\n\n\n\n\n\n \nMarie-Sara Soukpa\nConseillère pédagogique en développement durable au Service de soutien à la formation de l’Université de Sherbrooke \n\n \n\n\n\n\n\nMarie-Sara Soukpa a construit son parcours professionnel à travers des milieux aussi divers que le communautaire\, la politique et aujourd’hui l’enseignement supérieur. Cette richesse d’expériences nourrit sa vision d’une éducation qui dépasse les murs de la classe pour répondre aux grands enjeux de société.  \nAnimée par la conviction que la pédagogie peut être un moteur de transformation\, elle s’intéresse particulièrement à l’éducation durable et à la transition socioécologique. Sa mission : rendre ces sujets accessibles et concrets pour les conseillères et conseillers pédagogiques\, afin d’intégrer ces réflexions dans la formation en enseignement supérieur.  \nTitulaire d’un baccalauréat en science politique\, d’une maîtrise en management – développement durable et d’un diplôme de 3e cycle en pédagogie de l’enseignement supérieur\, Marie-Sara met son expertise au service de projets innovants en enseignement supérieur\, en favorisant la collaboration et la créativité pour relever les défis contemporains.  \n\n\n\n\n\n\n 
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SUMMARY:Co-labo-mersion spécial IA : Phase 3 – Envisager de s'outiller
DESCRIPTION:Notre communauté se regroupe cette année sur le thème de l’IA\, avec comme objectif\, à l’issue de 4 séances collaboratives\, de créer un ou des outils pratiques et applicables dans vos milieux. \n  \nLa troisième séance vise à passer du défi à sa réponse\, en esquissant le besoin d’outil. \n  \n\n\n\n  \n \nFlorian Meyer\nProfesseur en intégration des technologies et co-repsonsable du projet i-mersion CP \n\n \n\nFlorian Meyer\, Ph.D.\, est professeur en intégration des technologies en enseignement secondaire et supérieur au département de pédagogie de la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. \nIl est actuellement responsable des cours en ligne sur l’intégration du numérique au secondaire ou dans le supérieur et sur l’ingénierie pédagogique de cours en ligne. \nSes travaux de recherche et développement actuels et ses diverses collaborations internationales portent sur le développement professionnel des enseignants et conseillers pédagogiques du supérieur\, la conception pédagonumérique\, les connaissances et compétences numériques des enseignants et des formateurs ou encore l’intégration du numérique dans les pratiques de formation des enseignants. \n\n\n \n\n \n\n \nClara Dyan-Charles\nConseillère pédagogique pour i-mersion CP \n\n \n\nEn voie d’achever un doctorat en éducation (pédagogie de l’enseignement supérieur) et titulaire d’un baccalauréat en lettres et d’une maîtrise en communication\, Clara Dyan-Charles s’intéresse aux relations complexes entre contenu et forme. \nSes recherches portent sur les enjeux institutionnels et sociologiques en enseignement supérieur\, ainsi que sur les questions de professionnalisation. Passionnée par les nouvelles technologies\, l’intelligence artificielle\, la créativité et le développement de ressources pédagogiques\, Clara cherche constamment à mieux articuler les pratiques et les besoins dans le respect de l’expertise de tous les acteurs impliqués. \nSon approche collaborative et sa vision intégrative du numérique en éducation lui permettent d’accompagner efficacement les conseillers pédagogiques dans leur développement professionnel.
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SUMMARY:Intégrer le bien-être enseignement avec le modèle PERMA-V
DESCRIPTION:Le modèle PERMA-V\, développé par Martin Seligman\, père de la psychologie positive\, offre une grille de lecture précieuse pour comprendre et favoriser le bien-être. Ce cadre peut inspirer nos pratiques pédagogiques\, tant en présence qu’à distance\, en modes synchrone ou asynchrone\, en apportant des changements simples et accessibles à toutes et tous. \n  \nDans cet atelier\, le modèle PERMA-V sera d’abord présenté\, en mettant en lumière ses différentes composantes\, dont la dimension de vitalité (V). Ensuite\, des liens seront établis entre le modèle et son application concrète en enseignement. Des exemples pratiques et inspirants viendront illustrer comment intégrer le bien-être dans divers contextes éducatifs. L’atelier se conclura par une discussion visant à dégager des pistes d’action à mettre en œuvre dans vos propres milieux. \n  \n\n\n\n\n\n\n\n \nMarie-Noëlle Marineau\nConseillère en pédagogie numérique et conceptrice pédagogique pour la Société de formation à distance des commissions scolaires du Québec \n\n \n\n\n\n\n\nMarie-Noëlle Marineau est conseillère en pédagogie numérique et conceptrice pédagogique certifiée par l’Association canadienne des concepteurs pédagogiques. \nElle détient une maîtrise en éducation de l’Université TÉLUQ et a suivi le programme court de 3e cycle sur les usages pédagogiques du numérique de l’UQAM. Ses travaux portent sur l’intégration du modèle PERMA pour favoriser le bien-être en formation à distance. \nElle collabore avec divers organismes et accompagne des équipes dans le développement de formations innovantes et inclusives.
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SUMMARY:Capsules-témoignages sur le bien-être numérique en FAD
DESCRIPTION:Capsules-témoignages sur le bien-être numérique en FAD : L’humain au cœur du numérique\n  \nLe projet de Capsules-témoignages sur le bien-être numérique en FAD\, vise à favoriser une culture numérique responsable\, inclusive et durable\, en mettant en lumière les expériences concrètes de personnes étudiantes\, enseignantes et conseillères pédagogiques provenant de divers ordres d’enseignement. \n  \nÀ l’ère du numérique\, la formation à distance (FAD) s’impose comme un levier incontournable pour favoriser l’accessibilité\, la flexibilité et l’innovation pédagogique. \n  \nToutefois\, cette expansion s’accompagne de nouveaux défis liés à la surcharge informationnelle\, à la dispersion attentionnelle\, à la multiplication des canaux de communication et à la difficulté de maintenir un équilibre entre vie personnelle et professionnelle. \n  \nCes réalités rappellent un constat essentiel : derrière chaque écran se trouve une personne\, avec ses émotions\, ses besoins et son rythme. C’est dans cet esprit\, qu’a été conçu le projet Capsules-témoignages sur le bien-être numérique en FAD. \n  \n\n  \n  \n\n\n\n \n\nAnik de St-Hilaire\nChef des affaires académiques au service eConcordia de l’Université Concordia \nAnik de St-Hilaire est la cheffe des affaires académiques de eConcordia\, où elle travaille  en étroite collaboration avec les différentes entités de l’Université Concordia pour définir la vision des cours en ligne. Elle a rejoint l’équipe en 2015 en tant que vice-présidente du développement académique et\, en 2020\, a été nommée à la tête de l’équipe académique chargée de superviser la production des cours en ligne. Elle siège également au comité consultatif de Concordia sur l’enseignement et l’apprentissage. \n\n  \n\nFlorian Meyer\nProfesseur titulaire en intégration du numérique à la faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke \n  \nProfesseur à la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke\, Florian est titulaire d’un doctorat en sciences de l’éducation de l’Université de Montréal depuis 2010. Auparavant\, il a été chargé de cours et conseiller pédagogique en intégration des TIC pour l’Université de Montréal. Son expertise s’est développée dans la formation technologique des enseignants à des fins pédagogiques et ses intérêts concernent plus particulièrement l’ingénierie pédagogique\, l’exploitation des modèles de pratiques sur vidéo\, les environnements d’apprentissage numérique et les portfolios électroniques. \n  \n\nValéry Psyché\nProfesseure agrégée en technologie éducative et formation à distance à l’Université TÉLUQ \n  \nValéry Psyché\, professeure agrégée au Département d’éducation de l’Université à distance TÉLUQ du réseau des universités du Québec (Canada)\, est une chercheuse de premier plan dans les domaines de la technologie éducative\, de l’ingénierie ontologique\, des tuteurs intelligents et de l’intelligence artificielle en éducation. Elle joue un rôle clé dans la communauté scientifique\, notamment comme coresponsable de l’axe éducation et capacitation de l’OBVIA ainsi que comme coresponsable de la chaire en EDI à la conférence internationale Artificial Intelligence in Education. \n 
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SUMMARY:Inclure la neurodiversité au postsecondaire
DESCRIPTION:Cet atelier vise à outiller les conseillers pédagogiques à reconnaître\, comprendre et soutenir la diversité cognitive. Ancré dans la neuropsychologie et l’éducation inclusive\, il propose une réflexion sur le développement d’une posture inclusive\, ainsi que sur la sensibilisation aux barrières structurelles et aux pratiques qui freinent la pleine participation. À partir d’exemples concrets\, les participants explorent des stratégies d’enseignement et des modes d’évaluation plus inclusifs\, ainsi que des mécanismes de flexibilité pédagogique comme leviers de réussite. \n  \n\n\n\n\n\n\n\n \nMélissa Lortie\nEnseignante et chargée de cours au Cégep de Sherbrooke et à l’Université de Sherbrooke. \n\n \n\n\n\n\n\nMélissa Lortie est neuropsychologue\, enseignante et chargée de cours au Cégep de Sherbrooke et à l’Université de Sherbrooke. Elle s’intéresse à la neurodiversité et à la pédagogie inclusive. \nElle conçoit des outils de sensibilisation et de formation pour soutenir le corps enseignant dans la mise en œuvre de mesures inclusives. \nSes projets\, menés en collaboration avec des chercheurs\, du personnel scolaire\, des organismes communautaires et des personnes neurodivergentes\, visent à créer des environnements d’apprentissage où la diversité cognitive est reconnue\, valorisée et soutenue de manière durable.
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SUMMARY:L’oralité comme alternative à l’examen traditionnel
DESCRIPTION:Les modes de représentation et d’évaluations des connaissances dans le milieu scolaire : l’oralité comme alternative à l’examen traditionnel\n  \n  \n\nPouvez-vous partager une crainte\, un défi potentiel ou une résistance à l’introduction de l’oral comme mode d’évaluation (que vous avez observé dans votre pratique ou que vous anticipez)?\nQuel outil technologique suggérez-vous pour garder des traces d’évaluation orale?\n\n  \nDans cette pédagopause qui ouvre la thématique de décembre consacrée aux expériences autochtones et au numérique\, vous échangerez autour des questions présentées ci-dessus. Nous vous invitons également à consulter les infographies ci-dessous en complément de la présentation. \n  \n\nTensions entre la réalité autochtone et le milieu universitaire\nOrientations de la littératie critique comme outil d’analyse\nModèle holistique d’apprentissage tout au long de la vie chez les premières nations
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SUMMARY:Accompagner les enseignant-s dans l'intégration des personnes et des contenus autochtones
DESCRIPTION:Accompagner les enseignant-es à accueillir les étudiant-es et à intégrer des contenus autochtones dans leur enseignement\n  \n\nAvez-vous une anecdote de choc culturel ou de barrière culturelle entre un étudiant autochtone et le milieux collégial ou universitaire à partager (en protégeant l’identité des personnes impliquées bien sûr)?\nSelon vous\, est-ce que le modèle holistique d’apprentissage est applicable dans un contexte collégial ou universitaire? Quels seraient les obstacles? Voyez-vous des avantages à l’appliquer?\nComment\, comme cp\, pouvons-nous nous assurer de l’authenticité d’un contenu autochtone avant qu’il soit intégré? Quelles sont des sources que vous jugez fiables?\n\n  \nDans cette pédagopause qui ouvre la thématique de décembre consacrée aux expériences autochtones et au numérique\, vous échangerez autour des questions présentées ci-dessus. Nous vous invitons également à consulter les infographies ci-dessous en complément de la présentation. \n  \n\nTensions entre la réalité autochtone et le milieu universitaire\nOrientations de la littératie critique comme outil d’analyse\nModèle holistique d’apprentissage tout au long de la vie chez les premières nations\n\n  \n 
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SUMMARY:Co-labo-mersion spécial IA : Phase 2 – Voir clair dans les besoins
DESCRIPTION:Notre communauté se regroupe cette année sur le thème de l’IA\, avec comme objectif\, à l’issue de 4 séances collaboratives\, de créer un ou des outils pratiques et applicables dans vos milieux. \n  \nLa deuxième séance vise à cerner les besoins spécifique des milieux dans lesquels évoluent les personnes participantes. \n  \n\n\n\n  \n \nFlorian Meyer\nProfesseur en intégration des technologies et co-repsonsable du projet i-mersion CP \n\n \n\nFlorian Meyer\, Ph.D.\, est professeur en intégration des technologies en enseignement secondaire et supérieur au département de pédagogie de la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. \nIl est actuellement responsable des cours en ligne sur l’intégration du numérique au secondaire ou dans le supérieur et sur l’ingénierie pédagogique de cours en ligne. \nSes travaux de recherche et développement actuels et ses diverses collaborations internationales portent sur le développement professionnel des enseignants et conseillers pédagogiques du supérieur\, la conception pédagonumérique\, les connaissances et compétences numériques des enseignants et des formateurs ou encore l’intégration du numérique dans les pratiques de formation des enseignants. \n\n\n \n\n \n\n \nClara Dyan-Charles\nConseillère pédagogique pour i-mersion CP \n\n \n\nEn voie d’achever un doctorat en éducation (pédagogie de l’enseignement supérieur) et titulaire d’un baccalauréat en lettres et d’une maîtrise en communication\, Clara Dyan-Charles s’intéresse aux relations complexes entre contenu et forme. \nSes recherches portent sur les enjeux institutionnels et sociologiques en enseignement supérieur\, ainsi que sur les questions de professionnalisation. Passionnée par les nouvelles technologies\, l’intelligence artificielle\, la créativité et le développement de ressources pédagogiques\, Clara cherche constamment à mieux articuler les pratiques et les besoins dans le respect de l’expertise de tous les acteurs impliqués. \nSon approche collaborative et sa vision intégrative du numérique en éducation lui permettent d’accompagner efficacement les conseillers pédagogiques dans leur développement professionnel.
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SUMMARY:Être CP : apprivoiser le grand écart
DESCRIPTION:Dans cette pédagopause avec Mylène Goulet\, conseillère à la pédagogie numérique au Cégep virtuel\, on réfléchit aux grands écarts que vivent les personnes conseillères pédagogiques (CP) dans leur pratique.   On parle de la diversité des rôles et des contextes\, des multiples fonctions que les CP doivent concilier\, du décalage entre les approches innovantes présentées dans les colloques et la réalité du terrain\, ainsi que des tensions entre leurs aspirations professionnelles et les attentes institutionnelles.   La dernière partie de la pédagopause servira à réfléchir collectivement à des façons de réduire ces écarts tout en développant la capacité d’adaptation nécessaire à ce métier en constante évolution. \n\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\n\nMylène Goulet\nConseillère en pédagogie numérique au Cégep virtuel\n\n\n\n\n\n\n\nMylène est bachelière en sciences de l’éducation depuis 20 ans et cumule les expériences de travail dans différents milieux. Elle a enseigné 10 ans au primaire\, au Québec et au Yukon\, puis s’est orientée vers la formation à distance en entreprise privée. \n\n\nAprès quelques années divertissantes dans le milieu du taxi puis de la construction\, Mylène renoue avec le système de l’éducation en devenant conceptrice pédagogique au Cégep à distance. Elle y devient ensuite conseillère pédagogique et participe à la rédaction d’ouvrages collectifs sur la formation à distance. Elle explore aussi brièvement la formation universitaire à titre d’auxiliaire d’enseignement aux futures enseignantes dans une formule de micro-enseignement. \nElle œuvre dorénavant au Cégep virtuel où elle développe des projets numériques et met à profit son expertise en formation à distance. Mylène participe à différentes communautés de pratique\, ateliers et colloques afin de nourrir sa créativité et de bénéficier de la réflexion de ses collègues pour innover. \n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n 
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SUMMARY:Professionnaliser le conseil pédagonumérique
DESCRIPTION:Professionnaliser le conseil pédagonumérique : vers un référentiel de compétences professionnelles\n  \nComment décrire les compétences clés du rôle de conseiller pédagonumérique (CPN) en 2025 ? À partir d’une recherche menée auprès de 13 CPN issus de 10 établissements d’enseignement supérieur\, un référentiel inédit de 51 compétences\, regroupées en neuf catégories\, a été élaboré. Cet atelier propose de découvrir ce cadre de référence et d’explorer ensemble ses retombées possibles.   Au fil de la rencontre\, les participants seront d’abord introduits au référentiel et à la démarche de recherche qui l’a inspiré\, puis invités à expérimenter un outil d’autopositionnement favorisant la réflexion individuelle et collective. \n  \nUne période d’échanges permettra ensuite d’examiner\, en petits groupes\, trois questions centrales : comment ce cadre peut-il soutenir l’insertion professionnelle des nouveaux CPN\, contribuer à leur développement professionnel continu et s’avérer utile pour nos collègues gestionnaires et enseignants ?   La séance se conclura par une synthèse en plénière des pistes identifiées\, offrant ainsi un moment privilégié pour mieux comprendre la complexité du rôle de CPN\, partager des perspectives et contribuer à l’opérationnalisation d’un cadre destiné à outiller la communauté des conseillers pédagogiques dans ses pratiques actuelles et futures. \n\n\n\n\n\n\n\n \nFélix Arguin\nConcepteur pédagogique pour le Service de soutien à la formation de l’Université de Sherbrooke. \n\n \n\n\n\n\nAprès vingt ans d’enseignement du français au secondaire\, dont treize comme répondant TIC\, Félix Arguin a cofondé Jonction Éducation (2017-2021)\, une entreprise de consultation en intégration du numérique. En 2021\, il s’est joint à l’Université de Sherbrooke pour coordonner le projet i-mersion CP à la Faculté d’éducation\, consacré au développement des compétences numériques des conseillers pédagogiques.Depuis mars 2025\, il occupe le poste de concepteur pédagogique au Service de soutien à la formation\, où il accompagne les experts dans la médiatisation de leurs cours. En octobre 2025\, il a complété une maîtrise en sciences de l’éducation portant sur les compétences professionnelles des conseillers pédagonumériques\, conjuguant ainsi expérience pratique\, recherche et innovation pédagogique.
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SUMMARY:Croire en ses projets : avancer malgré le sentiment d’imposteur
DESCRIPTION:Être CP\, c’est bien souvent oeuvrer dans l’ombre\, valoriser le travail d’autrui\, agir avec modestie… \n  \nPas étonnant que nombre de CP vivent une difficulté à valoriser leurs projets\, voir un sentiment d’imposteur. Mais quand vient le temps de partager avec notre communauté\, d’inspirer\, de mobiliser et de chercher à faire reconnaître nos efforts\, l’effacement de soi n’est plus de mise! \n  \nOn lance la discussion avec deux personnes porteuses de projets finalistes et lauréats\, qui partageront leur parcours\, leurs doutes… et la fierté d’avoir vu leurs projets reconnus! \n  \n\n \n\n \n\n  \n \nCaroline Richer\nConseillère en pédagogie et en technopédagogie à l’Université du Québec à Rimouski \n\n \n\nCaroline Richer est conseillère en pédagogie et en technopédagogie à l’Université du Québec à Rimouski depuis 2023. \nGéologue de formation\, elle a enseigné en technologie minière au Collège communautaire du Nouveau-Brunswick durant 8 ans. Passionnée par les environnements numériques d’apprentissage et la technologie éducative\, elle a développé une expertise dans la création de ressources éducatives pour des cours en mode hybride ou en FAD\, l’accompagnement technopédagogique et l’évaluation. \nAvec elle\, chaque défi devient une occasion de se dépasser et chaque projet\, une manifestation de notre engagement commun envers l’excellence éducative. \n. \n\n\n \n\n \n\n \nXavier Martel-Lachance\nConseiller technopédagogique au Collège Montmorency \n\n \n\nTitulaire d’une maitrise en communication — concentration jeux vidéo et ludification à l’UQAM\, Xavier Martel-Lachance s’intéresse tant aux aspects pratiques du multimédia et de l’interactivité qu’aux théories de la communication et de la recherche scientifique. Son mémoire portait sur l’étude de la cohésion de groupe. \nParallèlement à son parcours scolaire\, il s’est impliqué dans une variété de projets numériques : création de jeux\, installation interactive\, « mapping » vidéo ou encore accompagnement d’artistes en tout genre. Il entretient également une pratique artistique orientée vers la programmation de contenu multimédia interactif en temps réel réagissant avec le son. \nAnciennement chargé de cours à l’école de musique Vincent d’Indy\, il est à l’emploi du Collège Montmorency depuis l’automne 2021.
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SUMMARY:À la découverte des capsules vidéo de scénarios authentiques
DESCRIPTION:À partir des scénarios de simulation en réalité virtuelle (RV) et en fonction d’objectifs pédagogiques précis\, les vidéos permettent de recréer des situations authentiques\, difficiles à reproduire dans la vraie vie. Elles permettent\, entre autres\, d’offrir aux personnes n’ayant pas accès au matériel de réalité virtuelle une expérience immersive. \n  \nAinsi\, les vidéos débutent par une introduction\, qu’on pourrait comparer à un pré-briefing dans un contexte de simulation. Une personne infirmière (personnage réel) incarne son propre rôle et présente la situation de soins avec toutes les informations. Par la suite le personnage se transporte en RV où il doit déployer ses compétences infirmières en fonction des objectifs pédagogiques ciblés. \n  \nL’intrigue est élaborée en regard de la Pyramide de Freytag. La capsule se termine avec une petite discussion\, semblable à un débriefing en contexte de simulation\, où on revient sur les éléments pertinents toujours en cohérence avec les objectifs pédagogiques. \n  \n\n\n\n\n\n \n\n \n\n \nAïda Oulad-Heddar\nConseillère en pédagogie et technopédagogie à l’UQAR \n\n \n\nConseillère en pédagogie et technopédagogie à l’Université du Québec à Rimouski depuis 2023\, j’accompagne avec enthousiasme les personnes enseignantes\, entre autres\, dans la création de capsules vidéo. \nMon expérience comme CP en formation continue en collaboration avec des maisons de production\, m’a convaincue que la qualité pédagogique d’une vidéo repose sur une scénarisation réfléchie. Mon parcours (chargée de cours d’informatique\, formation en accompagnement pédagogique (MCPC) et en management) me rend multidisciplinaire. \nPassionnée par l’innovation pédagogique\, j’aime explorer de nouvelles approches pour enrichir l’enseignement et favoriser un apprentissage vivant et engageant.
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SUMMARY:Co-labo-mersion spécial IA : Phase 1 - Être sur la même longueur d'ondes
DESCRIPTION:Notre communauté se regroupe cette année sur le thème de l’IA\, avec comme objectif\, à l’issue de 4 séances collaboratives\, de créer un ou des outils pratiques et applicables dans vos milieux. \nLa première séance vise une mise en commun des savoirs et des ressources\, pour parler de la même chose lorsque l’on parle d’IA\, et identifier des repères communs. \n  \n\n\n\n  \n \nFlorian Meyer\nProfesseur en intégration des technologies et co-repsonsable du projet i-mersion CP \n\n \n\nFlorian Meyer\, Ph.D.\, est professeur en intégration des technologies en enseignement secondaire et supérieur au département de pédagogie de la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. \nIl est actuellement responsable des cours en ligne sur l’intégration du numérique au secondaire ou dans le supérieur et sur l’ingénierie pédagogique de cours en ligne. \nSes travaux de recherche et développement actuels et ses diverses collaborations internationales portent sur le développement professionnel des enseignants et conseillers pédagogiques du supérieur\, la conception pédagonumérique\, les connaissances et compétences numériques des enseignants et des formateurs ou encore l’intégration du numérique dans les pratiques de formation des enseignants. \n\n\n \n\n \n\n \nClara Dyan-Charles\nConseillère pédagogique pour i-mersion CP \n\n \n\nEn voie d’achever un doctorat en éducation (pédagogie de l’enseignement supérieur) et titulaire d’un baccalauréat en lettres et d’une maîtrise en communication\, Clara Dyan-Charles s’intéresse aux relations complexes entre contenu et forme. \nSes recherches portent sur les enjeux institutionnels et sociologiques en enseignement supérieur\, ainsi que sur les questions de professionnalisation. Passionnée par les nouvelles technologies\, l’intelligence artificielle\, la créativité et le développement de ressources pédagogiques\, Clara cherche constamment à mieux articuler les pratiques et les besoins dans le respect de l’expertise de tous les acteurs impliqués. \nSon approche collaborative et sa vision intégrative du numérique en éducation lui permettent d’accompagner efficacement les conseillers pédagogiques dans leur développement professionnel.
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SUMMARY:Débuter rapidement en montage avec Descript
DESCRIPTION:Vous souhaitez vous lancer dans la balado ou la vidéo\, mais le montage vous semble intimidant ? Venez découvrir Descript\, un outil qui vous permet de monter une entrevue aussi simplement qu’un texte ! \n  \n\n\n\n\n\n \n\n \n\n \nClara Dyan-Charles\nConseillère pédagogique pour i-mersion CP \n\n \n\nEn voie d’achever un doctorat en éducation (pédagogie de l’enseignement supérieur) et titulaire d’un baccalauréat en lettres et d’une maîtrise en communication\, Clara Dyan-Charles s’intéresse aux relations complexes entre contenu et forme. \nSes recherches portent sur les enjeux institutionnels et sociologiques en enseignement supérieur\, ainsi que sur les questions de professionnalisation. Passionnée par les nouvelles technologies\, l’intelligence artificielle\, la créativité et le développement de ressources pédagogiques\, Clara cherche constamment à mieux articuler les pratiques et les besoins dans le respect de l’expertise de tous les acteurs impliqués. \nSon approche collaborative et sa vision intégrative du numérique en éducation lui permettent d’accompagner efficacement les conseillers pédagogiques dans leur développement professionnel.
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SUMMARY:Nouvelle équipe\, nouvelle saison : viens co-créer avec nous!
DESCRIPTION:Lors de ce premier atelier\, venez rencontrer notre nouvelle équipe et découvrir un aperçu des activités à venir pour la session d’automne. Une première ébauche du calendrier et des thématiques vous sera présentée afin de recueillir vos besoins et vos suggestions. Ces thématiques deviendront le moteur de nos activités et un terrain commun pour des échanges riches et concrets. \nL’objectif est simple : construire avec vous une programmation qui soutient concrètement vos pratiques et qui répond réellement aux enjeux actuels des CP dans les milieux d’enseignement et d’apprentissage. Votre participation est essentielle! Nous vous attendons avec enthousiasme pour ce moment de retrouvailles\, de collaboration et de réflexion! \n  \n\n \n\n \n\n  \n \nMarie-Dominique Duval\nConseillère pédagogique pour i-mersion CP \n\n \n\nMarie-Dominique est conseillère pédagogique (CP) pour i-mersion CP et également chargée de cours au Département de communication à l’Université de Sherbrooke (UdS). Détentrice d’un baccalauréat en enseignement de l’anglais langue seconde et d’une maîtrise en communication\, elle connaît très bien le milieu de l’enseignement. \nAu cours des dernières années\, elle a été CP dédiée à la réussite étudiante (UdS) et CP en technopédagogie (Cégep Virtuel)\, tout en poursuivant son enseignement universitaire. Marie-Dominique s’intéresse particulièrement à la communication interpersonnelle\, à l’EDI et aux différents types de personnes apprenantes. Ses nombreuses implications personnelles et professionnelles au sein de diverses institutions d’enseignement supérieur font d’elle une personne qui comprend bien la réalité du milieu. \nEmpathique\, motivée et à l’écoute\, elle saura vous accueillir et vous accompagner lors des ateliers d’i-mersion CP. \n\n\n \n\n \n\n \nClara Dyan-Charles\nConseillère pédagogique pour i-mersion CP \n\n \n\nEn voie d’achever un doctorat en éducation (pédagogie de l’enseignement supérieur) et titulaire d’un baccalauréat en lettres et d’une maîtrise en communication\, Clara Dyan-Charles s’intéresse aux relations complexes entre contenu et forme. \nSes recherches portent sur les enjeux institutionnels et sociologiques en enseignement supérieur\, ainsi que sur les questions de professionnalisation. Passionnée par les nouvelles technologies\, l’intelligence artificielle\, la créativité et le développement de ressources pédagogiques\, Clara cherche constamment à mieux articuler les pratiques et les besoins dans le respect de l’expertise de tous les acteurs impliqués. \nSon approche collaborative et sa vision intégrative du numérique en éducation lui permettent d’accompagner efficacement les conseillers pédagogiques dans leur développement professionnel.
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SUMMARY:(Dés)engagement professionnel
DESCRIPTION:Vous êtes une personne conseillère pédagogique et il vous arrive d’être totalement absorbé par un projet\, tellement passionné que vous en oubliez l’heure? Ou\, au contraire\, vous traversez une période où la motivation n’est plus au rendez-vous\, où vous interrogez sur votre engagement? \nRassurez-vous\, vous n’êtes pas seul à alterner entre ces deux émotions. On passe tous par là. Mais alors comment recréer les conditions qui nous font vibrer\, mais aussi\, comment mieux comprendre ces creux de vagues pour mieux les traverser et même en ressortir plus fort?  \n  \n\n  \n\nJulie Beaupré\n\nChargée de projets pédagonumériques à l’Université du Québec à Montréal \n\n\nJulie Beaupré œuvre en technologie éducative depuis 25 ans. Nouvelle recrue au Carrefour d’innovation et de pédagogie universitaire de l’UQAM\, elle collabore avec l’équipe enseignante pour scénariser leur enseignement en ligne. Juste avant\, en tant que conseillère pédagogique en FAD\, elle accompagnait les professeurs.es de l’Université TÉLUQ dans la conception de leurs cours asynchrones. Chargée de cours à l’Université de Sherbrooke\, elle prend plaisir à accompagner ses étudiants.es dans le développement de leur compétence numérique. En début de carrière\, elle a eu le privilège de faire partie du RÉCIT dont les valeurs de partage et de collaboration l’ont façonnée. Ses champs d’intérêt sont variés: design pédagogique\, rétroaction\, évaluation des apprentissages et\, plus récemment\, utilisation intègre et créative de l’IA en éducation. \n\nMarie-Claude Cyr\nConseillère pédagogique au Collège Marie-Victorin \nSon parcours de plus d’une dizaine d’années en enseignement au collégial a suscité chez elle un engouement et un intérêt pour la conseillance pédagogique. En tant que répondante locale pour l’Université de Sherbrooke secteur PERFORMA et facilitatrice-animatrice pour la formation clé en main « L’évaluation individuelle dans les travaux d’équipe » auprès de l’AQPC\, elle poursuit son engagement dans le développement pédagogique.  Aujourd’hui\, son expérience en tant que professionnelle au Cégep Marie-Victorin ainsi que l’accomplissement de la maîtrise en éducation lui permettent de créer un environnement et des occasions favorables au soutien et à la réalisation professionnelle de ses collègues et des personnes enseignantes. Ses intérêts marqués portent sur le développement professionnel\, l’identité professionnelle en enseignement\, les pédagogies actives ainsi que l’innovation et la recherche.
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SUMMARY:Jeu et ludique : comportement à adopter en classe ou état d'esprit
DESCRIPTION: \n\n\n\n\n\n\n  \n\n\n\n\n\n\n \n\nBien qu’il soit généralement admis que le jeu dispose d’un potentiel pédagogique\, son application en enseignement supérieur demeure plutôt ardue. Le design de jeu est plus complexe qu’il n’y paraît et se révèle souvent chronophage. \n  \n\n\n\nDearybury et Jones (2020) font la distinction entre le jeu (play) et le ludique (playful)\, ou l’un décrit un comportement\, l’autre un état d’esprit. \n  \n\n\n\nCette distinction est fondamentale\, car on aborde souvent le jeu en classe (le fameux jeu sérieux) comme la façon de rendre sa classe … ludique. On le constate\, on manque de mots en français afin de définir ce terrain complexe. \n  \n\n\n\nJe vous propose\, dans cette pédagopause\, d’explorer les distinctions fondamentales entre le jeu et le ludique. Mais surtout\, de réfléchir à ceci : ne gagnerions-nous pas à mettre l’accent sur le ludique comme état d’esprit\, sur une intention de plaisir à vivre et à transmettre à nos étudiants\, plutôt que sur la seule conception de jeux? \n\n\n\n \n\n\n\n\n\n \n\n\n\n\n\nXavier Martel-Lachance\n\n\n\nConseiller technopédagogique \n\n\n\nCollège Montmorency \n\n\n\n\n\nTitulaire d’une maitrise en communication — concentration jeux vidéo et ludification à l’UQAM\, Xavier Martel-Lachance s’intéresse tant aux aspects pratiques du multimédia et de l’interactivité qu’aux théories de la communication et de la recherche scientifique. Son mémoire portait sur l’étude de la cohésion de groupe. Parallèlement à son parcours scolaire\, il s’est impliqué dans une variété de projets numériques : création de jeux\, installation interactive\, « mapping » vidéo ou encore accompagnement d’artistes en tout genre. Il entretient également une pratique artistique orientée vers la programmation de contenu multimédia interactif en temps réel réagissant avec le son. Anciennement chargé de cours à l’école de musique Vincent d’Indy\, il est à l’emploi du Collège Montmorency depuis l’automne 2021.
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SUMMARY:Co-labo-mersion : Co-construction d'un kit de survie pour les CP
DESCRIPTION:Ce co-labo-mersion s’adresse principalement aux personnes conseillères pédagogiques (CP) ayant une expérience de 0 à 3 ans dans un cégep ou une université. Il leur sera proposé de réfléchir sur un kit de survie destiné à leur faciliter l’entrée dans le métier. \n  \n\n\n\nL’exercice a pour but de bonifier le kit de survie préalablement esquissé pour refléter les réalités et besoins spécifiques des personnes CP novices. \n\n\n\n\nRéfléchir au savoir-être\, savoir-faire\, rôles\, missions et compétences du CP.\n\n\n\nIdentifier les principales situations professionnelles et thématiques récurrentes auxquelles ils doivent répondre.\n\n\n\nÉlaborer une version du kit de survie adaptée à la situation spécifique des personnes CP novices\, basé sur les référentiels et recherches préalables.\n\n\n\n\n  \nCet atelier propose une approche collaborative où les personnes participantes prendront part à des discussions et réflexions\, les aidant à définir leur rôle\, identifier leurs besoins dans des situations professionnelles quotidiennes\, sélectionner des outils pour les guider dans leur métier. \n  \n\n\n\n\n\n\n\n\n\n  \n\nMarina Courvoisier\nStagiaire pour i-mersion CP \nFormatrice et enseignante en anglais auprès d’un public jeune et adultes depuis 20 ans en France\, Marina termine actuellement son Master II d’Ingénierie Pédagogique Multimodale à l’Université de Lille avec un stage-recherche au sein de l’équipe de i-mersion CP. Curieuse\, motivée par les apprentissages\, passionnée d’éducation et de numérique\, elle s’est lancée depuis 2017 dans la création de programmes de formation en ligne à destination d’entrepreneures dans le domaine de la pâtisserie et dans la création de programmes de coaching. Aujourd’hui elle réfléchit à la conception d’un parcours de formation en ligne pour aider les CP novices à faire leur entrée de façon sereine et efficace dans leur nouvelle profession.
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SUMMARY:Intégrer l'éducation citoyenne dans les programmes d'études : pourquoi\, quand et comment
DESCRIPTION:L’éducation citoyenne fait partie de la mission des cégeps depuis leur création\, mais s’agit-il uniquement d’une responsabilité de la formation générale? Que faire pour qu’un programme d’études contribue à former des citoyennes et des citoyens responsables et outillés face aux enjeux contemporains? Et surtout\, quelle légitimité a-t-on comme conseiller ou conseillère pédagogique (CP) pour aborder les équipes programmes sur ces enjeux importants? \nAvec ces questions en trame de fond\, cet atelier interactif vise à mettre à profit l’intelligence collective pour outiller les CP qui souhaitent contribuer à valoriser l’éducation citoyenne dans les programmes d’études. En se basant sur les valeurs qui animent le réseau de l’éducation et les équipes qui le composent\, différents leviers seront présentés pour aider à concrétiser et pérenniser de tels projets en cohérence avec l’approche programme. \n\n\n\n\n\nJérémie Cormier Tremblay\n\n\n\nConseiller pédagogique \n\n\n\nCégep de Sainte-Foy \n\n\n\n\n\nJérémie est CP depuis 2017 au cégep de Sainte-Foy. Depuis son embauche\, il a touché à une diversité de dossiers\, tels que les dossiers de vie de programme\, l’intégrité intellectuelle\, et l’accompagnement d’équipe dans des développements\, mais aussi des développements de processus pour son service. Polyvalent et curieux\, il s’intéresse plus particulièrement à la pédagogie\, aux sciences et technologies de même qu’à l’éducation citoyenne.
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